dimanche 13 décembre 2009

Tri des verbes


Le maître de Louan m'a signalé la difficulté suivante : Louan ne sait pas classer les verbes.


Voilà le travail de remédiation que nous avons effectués ensemble.


Nous avons relu la leçon et nous l'avons résumée sur des étiquettes rouges ( couleur du verbe) :


1 étiquette pour chaque groupe sur laquelle est écrite 1er groupe, 2ème groupe, 3ème groupe.

Puis j'ai fait observer à Louan que tous les verbes ( à partir de listes de verbes) du 1er groupe se terminaient par "er". Nous l'avons indiqué sur une étiquette que nous avons placée sous l'étiquette "1er groupe".


uis Louan a remarqué que tous les verbes du 2ème groupe se terminaient par "ir". Nous l'avons noté sur une étiquette que nous avons placé sous "2ème groupe." Même chose pour le 3ème groupe sauf que nous avons eu besoin de 3 étiquettes : ir, oir, re.




Comment distinguer les verbes en ir du 2ème groupe de ceux du 3ème groupe ? J'ai alors rappelé la règle et l'ai écrite en résumé sur l'étiquette.


Puis au dos de chaque étiquette " terminaison" j'ai mis un code auto-correctif ( un point pour le premier groupe, deux pour le 2ème, 3 pour le 3ème)

J'ai ensuite mélangé les étiquettes terminaison et demandé à Louan de les placer selon le groupe, puis de s'auto-corriger.


Une fois l'exercice correctement effectué, j'ai proposé une série d'étiquettes de verbes de différents groupes ( avec au dos le système de point auto-correctif) que j'ai posé en haut du tapis. J'en ai pris une , j'ai lu le verbe à haute voix : dormir. Le verbe se termine par ir. Je peux le mettre dans le deuxième groupe. Je vérifie : nous dormons. Je n'entends pas "issons". C'est donc un verbe du 3ème groupe. Au bout de plusieurs étiquettes, Louan a pris la suite. Puis a retourné les étiquettes pour vérifier son travail.

Remarque : le verbe "aller" est une exception puisqu'il se termine par er mais appartient au troisième groupe. L'enfant le découvrira par lui même lors de l'auto-correction et le mémorisera.

vendredi 11 décembre 2009

Variation de Noël

Matériel : une boîte à thé, avec les casiers numérotés de 1 à 9 et une boîte contentant des séries de petits objets sur un thème ( ici Noël mais on peut envisager bien d'autres thèmes).
L'enfant cherche les objets identiques, les compte puis les place dans le casier correspondant dans la boîte à thé.

A la fin, la petite boîte contenant les objets est vide.
Florence y a joué pendant toutes les vacances et tous les jours. Elle a adoré. Mais attention, il faut d'abord que la boîte des fuseaux soit acquise avant de proposer des variantes !
Partagez vos idées de thème avec moi....
A vos boîtes !

jeudi 10 décembre 2009

Les perles colorées


Matériel
Des perles colorées :

1 perle rouge
2 perles vertes
3 perles roses
4 perles jaunes
5 perles bleues claires
6 perles violettes
7 perles blanches
8 perles marrons
9 perles bleues foncées
10 perles dorées

Des étiquettes papiers numérotées de 1 à 10

1 petit tapis pour éviter que les perles ne glissent sur la table.

Objectif

Associer un chiffre à une quantité déjà formée.

Prérequis

L'enfant sait associer les barres rouges et bleues et les chiffres.

Fabrication
Il vous faut de petites perles aux bonnes couleurs et du fil métallique rigide ainsi qu'une pince coupante. Ne reste plus qu'à enfiler puis à recourber le fil métallique aux extrémitées.

Présentation :
Le guide demande à l'enfant d'installer le tapis. Il ouvre la boîte. Il sort les étiquettes et les place sur le tapis de gauche à droite. Il demande à l'enfant de les lire. Il sort les perles colorées de la boîte et les place dans le désordre sur le tapis.


Il pointe la première perle en haut à gauche et compte à voix haute. Il prend l'étiquette correspondante et la place sous la perle. Il en fait de même pour les 2 ou 3 suivantes puis invite l'enfant à faire seul.
. Puis l'enfant replace les perles dans la boîte de la plus petite à la plus grande, ce qui forme un joli triangle coloré. Il range ensuite les étiquettes en les reprenant dans l'ordre de 1 à 10.


Puis il roule le tapis et range le matériel.

mercredi 9 décembre 2009

la boîte des fuseaux et le concept du zéro

La boîte des fuseaux



Matériel


45 fuseaux dans une boîte ou un gobelet

8 élastiques

deux boîtes divisées en 5 compartiments chacune, chaque compartiment étant numéroté de 0 à 9.

Fabrication



On peut faire les boîtes soi même si l'on maîtrise la technique du cartonnage. Les fuseaux peuvent être des baguettes chinoise ou des tourillons achetés en magasin de bricolage puis coupés et poncés. On peut aussi utiliser des rouleaux vides de papiers toilettes collés entres eux et numérotés de 0 à 9.
Pré-requis


L'enfant doit savoir associer chiffres et barres numériques ( barres rouges et bleues).

Objectifs



L'enfant sait associer des quantités déjà mises ensemble et leur symbole avec les barres de mathématiques ( barres rouges et bleues). Dans cet exercice, les symboles sont fixes puisque déterminés par les casiers des boîtes. Ce sont les quantités que l'enfant va devoir créer et associer au symbole. Il découvrira également la signification du zéro.


Présentation


Le guide fait lire les chiffres sur la boîte des fuseaux à l'enfant.

Puis il pointe 1 avec le doigt et lit 1. Il prend 1 fuseau, le pose dans sa main et dit "1". Il pose le fuseau dans la case 1.

Puis il pointe 2 avec le doigt et lit 2. Il prend 1 fuseau et le pose dans sa main en comptant 1, il prend un autre, le pose dans sa main et dit 2. Il prend un élastique et décompose bien chaque geste pour montrer à l'enfant comment mettre l'élastique autour des fuseaux. Il pose les fuseaux ainsi mis ensemble dans le casier deux. On continue ainsi jusqu'à 10, en laissant faire l'enfant dès qu'il a compris et en montre l'envie ( en général vers 4 ou 5).




A la fin, il ne reste plus rien dans la boîte des fuseaux. Le guide pointe le doigt sur la boîte vide. Puis il dit à l'enfant : " Maintenant, on va relire toute l'histoire", d'un air mystérieux. Il pointe le doigt sur la case 0, dit " zéro" , pointe le doigt sur la case vide sans rien dire. Puis il passe à 1, pointe le symbole et dit 1, prend le fuseau, compte 1 et le remet dans la boîte. Puis il pointe 2, dit deux, prend les fuseaux, ôte l'élastique, compte deux et remet les fuseaux dans leur boîte. Ainsi de suite jusqu'à 9.
Remarques


L'utilisation des élastiques pose problème au début. Il faut bien décomposer le geste pour que l'enfant se l'approprie et ne surtout pas faire l'impasse sur les élastiques. 5 ce n'est pas une quantité éparse de 1. Mais c'est l'ensemble qui fait 5. Symboliquement, c'est important de mettre ensemble les fuseaux.

Par ailleurs, je n'explique pas le zéro. Certains le font quand ils relisent l'histoire en disant : " zéro c'est rien". Moi je préfère ne rien dire. C'est l'enfant qui va le découvrir par lui même et le dire quand il aura compris le concept du zéro. Pour cela je fais un petit jeu.


Le jeu du zéro


Le guide propose à l'enfant un jeu. Il lui demande d'aller chercher 4 noix dans la maison. Puis 1 boule de noël ( parce que c'est la période mais cela peut être tout autre chose), 8 stylos, 3 clémentines..... Et 0 crotte en chocolat !



L'enjeu est : a t-il remarqué qu'il n'y avait rien dans la case 0 de la boîte des fuseaux ?



Si oui, il restera interloqué et passera par toute une gamme de sentiments ( l'étonnement, la frustration, mince j'en aurai bien mangé au moins une crotte en chocolat moi, le rire.....)



Si non il en ramènera peut-être une. Non, je t'ai demandé 0 crotte en chocolat. Insitez jusqu'à ce qu'il comprenne qu'il ne doit pas en ramener car 0 c'est rien et si vraiment rien n'y fait , reprendre les fuseaux plusieurs fois avant de reproposer le jeu du zéro. Mais par pitié, ne lui dites rien ! Montrez la case vide et lisez le chiffre 0 sans rien ajouter. Je ne suis pas prête d'oublier la tête de mes enfants quand ils ont découvert que zéro ben c'est rien....


On peut aussi lui demander de vous faire 0 bisou.

Ou l'autoriser à manger 0 gateau.

Ou bien lui demander combien il a de crocodile dans sa poche ? ...... zéro.

De mettre 0 bille dans une boîte......


Enfin, discuter du concept de zéro : en fait, c'est quoi zéro, d'après toi ?


Refaire le jeu des fuseaux. Demander à l'enfant pourquoi il n'y a pas de fuseau dans la case zéro. S'il a compris, il vous dira : 0 c'est rien, donc on ne met pas de fuseau ( ou on ne met rien).


Dans les jours qui suivent, je me suis beaucoup amusée à faire des "blagues" avec ce zéro, sans hésiter à aller dans le farfelu. Et Louan ne s'est pas privé de m'en faire en retour. "Maman, tu peux me donner zéro pantalon ce matin ? Je n'ai pas envie de m'habiller !"