dimanche 24 mai 2009

Petite leçon de courtoisie...... canine

Dans le domaine de la vie pratique, il existe ce que Maria Montessori appelle des "leçons de grâce et de courtoisie". Il s'agit de montrer à l'enfant comment se comporter quand on reçoit quelque chose ( dire merci), quand on demande quelque chose ( s'il te plaît), comment recevoir des invités, répondre au téléphone, se comporter au restaurant etc......

J'ai pratiqué vers les 2 ans et demi / trois ans de mes enfants et j'avoue que j'étais assez satisfaite.

Concrètement il s'agit, en passant par le jeu, de montrer aux enfants comment se comporter avec grâce et courtoisie. L'adulte n'impose pas de dire merci ou s'il te plaît. Il montre à l'enfant et l'enfant dispose. Comme toujours avec Montessori. Du coup l'enfant connaît les codes sociaux, prend plaisir à appliquer dans un contexte ludique puis applique naturellement dans la vie quotidienne quand il est prêt.

Cela faisait un moment que je n'en avais pas fait. La dernière leçon de courtoisie pour Louan remonte à 1 an ( comment appeler les pompiers) et pour Florence, je n'en ai même plus souvenir ....

Bref comme vous le savez, nous avons un nouvel habitant dans la maison.



Ce chiot est charmant mais il parle....... chien. Oh il connaît bien quelques vocalisations humaines genre assis, viens, non. Mais sa compréhension de nos codes est assez limitée.

Avec nous adultes, chefs de meute, tout se passe bien. Mais avec les enfants ( des chiots comme lui) c'est une autre affaire.... Surtout avec Louan, bien foufou comme le chien, du coup les crocs d'Eden ont tendance à mordiller son joli visage quand il se roule par terre, son poignet ou ses mollets quand il court....


J'ai tenté pendant 3 semaines d'apprendre à Eden la courtoisie humaine. Mais avec les enfants ça ne passe décidément pas. Eden ne comprend pas leur langage corporel souvent en totale contradiction avec leurs vocalisations. Ils disent "non", en riant, continuent de courir ou repoussent le chien ( tout cela pour lui n'est qu'invitations au jeu ). Il faut systématiquement que j'intervienne mais les enfants ne sont pas autonomes avec le chien. Pour le moment ça va, ce n'est qu'un chiot, les crocs sont aiguisés mais la mâchoire n'est pas puissante.... mais dans 1 an ? Il faut que les enfants soient capables seuls de gérer le problème car même si je surveille étroitement, le temps que j'intervienne en courant, le mal est déjà fait....


J'ai donc décidé de prendre le problème à l'envers et de donner aux enfants une leçon de courtoisie canine. Vous n'aurez pas de photos, vous comprendrez pourquoi.



Leçon de courtoisie canine

Matériel : aucun

Intérêt : apprendre aux enfants à parler chien ! ( et éviter les morsures, sauts intempestifs et autres inconvénients canins)

Présentation :
inviter les enfants : " Aujourd'hui, j'aimerai vous montrer comment vous comporter quand Eden vous embête pour qu'il arrête de jouer. Vous êtes d'accord ?"

Bien. Disons que je suis Louan et que Louan est Eden. Louan se met à 4 pattes. Florence et Louan ( moi donc) jouons dans le jardin au ballon. Eden veut jouer, il nous court après , nous mordille, saute. Louan ( moi) crit "non" mais il continue de courir, rit et s'amuse. Eden continue aussi, il veut jouer. Il attrape le t-shirt de Louan. Louan tire pour qu'Eden lâche. Eden trouve le jeu rigolo, il tire de son côté encore plus fort pour voir qui va gagner à ce jeu. Eden lâche, Louan tombe. Eden est ravi, il a gagné, il va jouer à mordiller Louan et à se rouler par terre !!!! C'est super pense le chien, quel jeu génial. Louan est mordillé et vexé, énervé après son chien. Vilain chien pense-t-il !



C'est ce qui se passe quand vous jouez n'est ce pas ? "oui répondent les enfants en choeur mais nous on ne veut pas, on lui dit non mais il continue."


Alors maintenant, on va rejouer la même scène mais Louan ( moi) va parler chien.


Quand Eden me saute dessus, et me court après, je fais la statue, je regarde vers le ciel et je ne dis plus un mot en croisant les bras ( pour qu'il ne mordille pas les mains). S'il continue quand même je lui tourne le dos. Eden comprend que je ne veux pas jouer. Je n'ai plus besoin de le repousser ou de crier car en langage chien ça veut dire " joue avec moi". C'est pour cela qu'il continue.


Vous avez compris ? "oui"


Allez, moi je suis Eden maintenant ( hé oui, vous pouvez rire, les enfants ne s'en sont pas privés). Montrez moi que vous ne voulez pas jouer avec moi en langage chien ! Je cours après Louan, puis après Florence, jusqu'à ce que les enfants fassent les bons gestes. Les enfants y jouent entres eux ( ben voui, courir à 4 pattes à 33 ans , ça va 5 minutes !!!!)

Maintenant, les enfants, vous saurez dire à Eden d'arrêter en langage chien. Quand il voudra jouer avec vous et que vous ne voulez pas, ou bien si sa façon de jouer ( en mordillant) ne vous va pas, vous ferez la statue en croisant les bras et en regardant le ciel, sans parler, puis vous lui tournerez le dos.


Depuis cette leçon de courtoisie canine, les enfants savent parler chien. Et Eden comprend ses petits maîtres.


Voilà comment une bonne partie de fous rires en famille permet d'éviter t-shirt déchirés, mains lacérées et visages griffés. Pourquoi n'y ai-je pas songé plus tôt !!!!



Mais un chiot c'est aussi des moments de tendresse et de complicité ! L'essentiel pour vivre ensemble en harmonie, c'est de se comprendre !!!! Eden doit apprendre à parler " humain" mais nous aussi devons apprendre à parler " chien".


vendredi 22 mai 2009

Pour Elias.....

Elias est un petit garçon de 6 ans, fils d'une de mes amies, et qui a un peu de mal à comprendre le passage à la dizaine....
Petites explications par blog interposé .....
Afin de répondre à ses interrogations ( et à celles de sa maman), je proposerai d'utiliser le matériel suivant :

les perles dorées
Matériel utilisé pour la première présentation : 1 unité, 1 dix, 1 cent


Remarque : en montessori, on propose cette présentation plus tôt (dès que les 9 premiers chiffres sont acquis ), et avec le cube de 1000. Pour rester dans les apprentissages proposés par l'EN, j'ai volontairement omis le cube de 1000.


Intérêt : acquérir un vocabulaire "sensoriel" ou " concret" des nombres. L'enfant verra, touchera, comprendra qu'il y a dix unités dans 1 dix, 10 barres de 10 dans un carré de cent.

1ère présentation :

Inviter l'enfant, s'installer à une table. Dérouler un petit tapis.
Le guide prend l'unité, la touche.
Il invite l'enfant à la prendre, à la toucher. Le guide dit " c'est une unité" et propose à l'enfant de répéter.
Puis il lui demande de placer l'unité en haut à droite du tapis.
Le guide recommence avec la barre de 10. Il dit "un dix". Il invite l'enfant à faire de même.
Quand l'enfant pose la barre sur le tapis, le guide lui propose de compter les perles. La barre de 10 se pose à la verticale à gauche de l'unité. " Combien d'unités faut-il pour faire un dix ?"
Même travail avec le carré de cent ( on dit "un cent").
Quand l'enfant pose le carré de cent à gauche de la barre de 10, on lui propose de compter combien il y a de 10 dans un cent ( en prenant la barre de 10 et en la posant sur chaque barre constituant le carré de 100).


Remarque : on pose le matériel sur le tapis dans l'ordre de l'écriture, centaine à gauche, unité à droite.


Enfin, proposer une leçon à trois temps.

Rappel résumé d'une leçon à trois temps :
1er temps : le guide montre et nomme plusieurs fois les perles dans l'ordre ;

2ème temps : le guide demande à l'enfant de lui montrer, dans l'ordre d'abord les différentes perles .
Si l'enfant est à l'aise, il lui demande, en le prévenant auparavant, de les lui montrer dans le désordre. " attention, maintenant je vais te les demander dans le désordre, tu es prêt ?"

Enfin, seulement si l'enfant est à l'aise, il déplace les perles sur le tapis et demande à l'enfant de les lui montrer, dans l'ordre, déplace les perles, demande de montrer dans l'ordre, déplace les perles, demande de lui montrer dans l'ordre. Si tout se passe bien, il peut déplacer les perles et demander dans le désordre.


3ème temps : le guide pointe du doigt et demande " qu'est-ce que c'est ?"

Attention, surtout ne pas brûler les étapes, le faire sur plusieurs jours si l'enfant bloque, ne jamais dire non et toujours terminer par une note positive.

Si l'enfant se trompe, cette erreur est celle de l'adulte qui a demandé trop tôt quelque chose. Par exemple, si l'enfant montre le 10 alors qu'on lui a demandé de montrer un 100, on dit " c'est un dix"
On pointe avec le doigt le carré de 100 et on le nomme. Sitôt après on demande " montre moi 100, ou qu'est-ce-que-c'est ? selon le temps de la leçon. Evidemment, il désignera le carré de 100 et terminera ainsi non sur une erreur mais sur une réussite même si la notion n'est pas encore acquise.
On range et on représente le temps précédant ( s'il était au temps 2, on reprend le premier temps, le deuxième temps 1ère étape s'il en était au troisième temps ) le lendemain.

2ème présentation : jeu du passage à 10

Matériel : 10 unités, 10 dix, 1 cent




Remarque ( je ne dépasse pas le cent pour rester dans l'optique EN mais il va de soit qu'il y a normalement 9 carrés de cent pour passer au cube de 1 000)

Intérêt : Aider l’enfant à comprendre le système décimal, en donnant l’idée qu’à chaque fois que l’on dépasse 9, on change de valeur hiérarchique.
Le guide installe le matériel à la table de l'enfant et étend le tapis sur la table. Le guide prend les unités et les place un à un en ligne devant l'enfant, comme si elle construisait une barre de dix

L'enfant compte les unités ainsi. "1, 2, 3, 4 .... 9."






Quand 9 est atteint, le guide dit : "Nous avons 9 unités. Si nous ajoutions encore une unité il y en aurait ......10." Elle enlève les 9 perles et met une barre de dix devant l'enfant.



Elle prend la boîte de 9 barres et place les 9 barres côte à côte sur le tapis tandis que l’enfant les compte, "1 dix, 2 dix, 3 dix, etc. Quand 9 dizaines ont été comptées l'enseignant dit," Nous avons 9 dix. Si nous avions encore un dix, il y aurait 10 dix. Dix barres de 10 font cent. "Elle enlève les 9 barres et met cent devant l'enfant.
Le guide propose à l'enfant de refaire ce travail. Cet exercice devrait être répété tant que l'enfant aime la leçon. Il devrait être répété plusieurs jours de suite. Le matériel devrait être laissé à portée de l’enfant pour qu’il puisse l’utiliser tant qu’il souhaite.


Extension : on peut demander à l'enfant de construire un 10 avec les unités. On pose 1 dix sur le tapis et l'enfant construit une barette de 10 avec les unités à côté. Idem pour 100 ( construit avec des barettes de 10) Pour vérifier le carré de cent on peut superposer le carré sur les barettes de 10.


On construit un carré de cent avec les barres de 10.

10 barres de 10, ça fait bien 100 ? Vérifions :




Ah oui ! C'est pareil.

Donc quand j'ai compté neuf, je passe à une autre quantité.

Pour passer en douceur vers l'abstraction et favoriser la répétition, on peut recommencer les mêmes présentations avec le matériel Lubienska en bois.



Je pourrais m'arrêter là en ce qui concerne Elias et la demande de mon amie.

Néanmoins,en montessori, ce n'est que le début du travail sur le système décimal. C'est un apprentissage très progressif des nombres ( qui n'est pas fait à l'école de manière aussi pointilleuse, hélas).

Je donne donc quand même globalement le cheminement montessorien :


L'enfant commence ensuite par former les nombres avec le matériel doré, sous forme de jeu.

Le "banquier" est sur un tapis au sol, l'enfant à côté. Il installe le matériel des perles dorées en disant : 1 unité, 2 unités, 3 unités....................9 unités à droite. Puis il installe les dix ( un dix, deux dix, trois dix, quatre dix etc.....9 dix) Puis il installe les 9 cents, et les neuf cubes de 1000. Il observe le tapis et dit " c'est la banque"

Le banquier et l'enfant se dirigent vers une table sur laquelle est posé un plateau. Il donne le plateau à l'enfant en lui disant : "Va à la banque et met sur le plateau 3 unités." L'enfant revient, le banquier vérifie. Il compléxifie de plus en plus ses demandes. ( va me chercher 3 unités, deux dix, 4 cents et 1 mille, s'il te plaît").....

Remarque : pour le moment, on ne compte pas encore. On ne dit pas non plus va me chercher 43, mais 3 unités et 4 dix.

Avec ce même matériel, on présentera les additions, les soustractions, la multiplication et la division.

Parallèlement, on poursuit l'apprentissage par l'écriture des nombres.

Pour cela, on utilise les cartes des nombres. L'enfant sait former les nombres, il va désormais apprendre à les écrire en distinguant les unités, les dizaines, les centaines, les mille grâce à un code couleur.


On reprend le même cheminement que pour les perles dorées :

1ère présentation 1 10 100 (1000)


2ème présentation : toutes les cartes et on demande à l'enfant d'aller chercher un nombre. Par exemple, 3 unités, 5 10, 3 cents et 2 mille. L'enfant ramène les cartes sur un plateau et le guide, grâce à la glisse magique, forme 2353.

Enfin, l'enfant associe les quantités aux cartes, les cartes sont également associées au travail sur les 4 opérations.

Voilà plusieurs liens ( vers le journal montessori de libellule) qui vous permettront de voir "plus en détail" :

Le jeu de la banque et les cartes des nombres
association quantités / symboles
la glisse magique

Dès que l'enfant a compris ce qu'est une addition et parallèlement au travail sur le système décimal et l'écriture des grands nombres, le guide lui présente les tables de seguin.


La première table permet de comprendre comment se forment les nombres de 11 à 19 ( 11 c'est 10 + 1 d'où l'importance d'avoir compris ce qu'est une addition) et comment on les écrit. Puis l'enfant associe écriture, nom ( onze, douze.....) et quantité ( avec des perles). Il passe ensuite à la deuxième table de seguin qui lui permet de la même manière de former, nommer et écrire les nombres de 20 à 99.

Pour en revenir à Elias, les deux premières présentations suffiront peut être. Je pense néanmoins qu'il faudra peut être vérifier que l'idée d'addition est comprise, qu'il sait former des nombres, et passer par les tables de seguin, faciles à fabriquer avec du papier !
La maman d'Elias me dira quels sont ses besoins.... auquel cas je ferai un topo sur les tables de seguin.

mercredi 20 mai 2009

Multiplications

En ce moment, Louan doit apprendre ses tables de multiplications....
et ça l'ennuie terriblement !
Au secouuuuuuuurs Montessori ! Ou comment la répétition avec différents matériels permet la mémorisation .......
1) les courtes chaines de perles
Pré-requis : l’enfant a déjà compter la chaîne de 100. Il connaît l’addition et la soustraction.

Présentation

Inviter l’enfant. Aujourd’hui, j’aimerai te montrer une autre façon de compter : compter en sautant.
Le guide prend le matériel : le carré de 5 et la courte chaîne de 5 ainsi que les flèches numérotées ( 1 2 3 4 5 10 15 20 25 )
Placer la chaîne de façon horizontale et au bout le carré de 5.
Placer les flèches numérotées en dessous dans l’ordre numérique de gauche à droite..
Avec l’enfant compter les perles sur la première barrette. Placer les flèches correspondantes sous chaque perle. Demander à l’enfant de continuer. Placer la flèche 10 sous la dixième perle et ainsi de suite jusqu’à la fin.

Relire toute l’histoire. Oter les 4 premières flèches. Maintenant, nous allons compter en sautant de 5 en 5. Prendre un ton enjoué , compter lentement 5 ( en posant le doigt pour désigner la flèche puis faire sauter le doigt jusqu'à la flèche suivante, dire 10 , idem pour 15 20 25) , seul puis avec l'enfant, aller de plus en plus vite, comme un jeu, comme si on faisait la course. Quand l'enfant est à l'aise seul et avec les flèches, l'encourager à compter sans les flèches. Les retourner.
Placer la chaîne en carré. Dire pour la première barrette : 5 pris une fois, ça fait 5 et placer la flèche.
5 pris deux fois, ça fait 10 etc….
5 pris 5 fois , ça fait 25, ça fait un carré. Le carré de 5, ça fait 25. Placer le carré sur la chaîne pour bien montrer que c’est pareil.


Quand on prend le même nombre plusieurs fois, on fait une multiplication.


Mine de rien l'enfant a mémorisé la moitié de la table de 5.....

Un autre jour, recommencer avec le carré de 3, puis de 10 , puis 2, 4,6, 7, 8, 9.

Extensions : compter à l’envers de 5 en 5 ( 25 20 15 10 5 )


2) Créer une table avec les perles colorées




1ère présentation :

Le guide invite l’enfant. « Aujourd’hui, je vais te montrer un nouveau matériel pour la multiplication. »
Installer le matériel sur une table ou un tapis.
Demander à l’enfant de choisir un nombre entre 1 et 10. Comme Louan doit apprendre la table de 5, restons sur 5 !
Sortir une barrette de 5. Demander à l’enfant de compter. Dire 5 pris une fois ça fait 5. Poser le résultat en dessous à la verticale.
Sortir deux barrette de 5. Demander à l’enfant de compter les deux barrettes. Dire 5 pris deux fois ça fait 10. Sortir une barrette de 10 . Placer les barrettes de la multiplication ( les 2X5) à la verticale et le résultat (10 ) à l’horizontale.
Puis sortir 3 barrettes de 5 etc… jusqu’à 10 X 5


Construire ainsi toutes les tables.


Extensions :

1) Trouver différentes façons de fabriquer un nombre



Demander à l’enfant un nombre entre 1 et 100 : par exemple 45

ou tirer au sort des étiquettes comprises entre 1 et 100.

Sortir 4 barrettes de 10 et une de 5.
Chercher combien de barrettes de 2 il faut pour fabriquer 45. Ah ce n'est pas possible. Dire : "45 n'est pas un multiple de 2."
Faire le même travail avec 3 , 4, 5 etc …. Jusqu’à 9.

On constate ici que 5 et 9 sont des multiples de 45.

Et que 5 X 9 = 9 X 5 !

Mine de rien, on voit aussi les tables de 2 , de 3, de 4 .....


2) le jeu du 0

Aujourd’hui, on va prendre10 fois un nombre.
On commence avec un 1. L’enfant écrit 1 sur un morceau de papier.
Il dénombre les barrettes jusqu’à 10 : 1 pris une fois ça fait 1, pris deux fois ça fait 2 etc….1 pris 10 fois ça fait 10.
Il y a 10 perles de 1 à l’horizontale et une barrette de 10 à la verticale. L’enfant écrit 10 à côté de 1. Recommencer pour 2,3,4,5. Constater qu’à chaque fois que l’on multiplie par 10, il y a un zéro derrière le 2,le 3, le 4 etc….
Demander à l’enfant et si je prends 10 fois 6, combien cela fera d’après toi ? ……..
Tu vérifies avec les barrettes ?
Et l’enfant vérifie la règle jusqu’à 10X9

3) fabriquer la table de Pythagore



Je n'ai pas encore fait cette extension avec Louan, mais j'ai hâte, car cela donne un très joli ensemble, toutes ces perles de toutes les couleurs ! Mais quelle patience et quelle concentration cela demande !

J'attends que Louan ait fabriqué toutes les tables séparément. Mais je vous donne le mode d'emploi :


Placer une unité ( rouge) en haut à gauche de la table ou du tapis. Dire une fois 1 ça fait 1.
En dessous, placer deux unités rouges à la verticale, l’une sous l’autre. Dire deux fois 1, ça fait 2.
En dessous, placer 3 unités etc….. jusqu’à 10.
Retourner en haut et place 1 barrette verte à droite de la barrette rouge. Former à la verticale la table de 2.
Continuer ainsi colonne par colonne jusqu’à 10 X 10 = 100
Inviter l’enfant à trouver les carrés ( utilisés avec les chaînes de perles) de chaque nombre de 1 à 10 et à poser dessus les carrés du cabinet de perles. Montrer leur emplacement : « le long de la diagonale »
Se déplacer et montrer chaque carré en disant : « 2X2 = 4, c’est le carré de 2 »
Extensions

Inviter l’enfant à dessiner la table de pythagore sur une grande feuille.

Un autre jour, construire la table de façon horizontale : 1X1 puis 1X2 etc…. jusqu’à 1X10.
Ensuite repartir à gauche et construire 2X1, 2X2, 2X3 etc…..Terminer par 10X10
Demander à l’enfant de montrer les carrés
Placer les carrés du cabinet dessus.

Une autre fois, poser les perles 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 à l’horizontale puis à gauche à la verticale les unités rouges par 2, par 3 etc…. jusqu’à 10.
Puis ensuite placer 2 barres de 2, 2 barres de 3 etc…. jusqu’à 2 barres de 10 à l’horizontale puis trois barres de 2, quatre barres de 2 etc… à la verticale.
Demander à l’enfant de construire ainsi la table de pythagore.
Remplacer les perles par les carrés du cabinet de perles quand cela est possible ( sur la diagonale)

3) Créer une table avec le tableau de perles


Matériel

Une table carrée numérotée de 1 à 10 en abscisse. Sous cette ligne un carré de 100 trous . Dans la marge droite de la table une petite fenêtre dans laquelle on peut glisser une
étiquette avec le multiplicande.
Une boîte avec un jeton rouge représentant le multiplicateur.
Une boîte avec 100 perles rouges.
Un plateau, un crayon et un livret des tables de multiplication.

Pré-requis : apprendre à l’enfant que lorsqu’on veut écrire 2 pris 2 fois, on utilise le signe X
2X2
Présentation
1. Proposer à l’enfant de lui présenter la table de la multiplication avec les perles. « Nous
faisons la table de 5 ( évidemment !!!!), tu es d’accord ? ».
2. Placer dans la fenêtre le ticket avec le multiplicande.
3. Placer le jeton du multiplicateur sur le chiffre qui multiplie dans l’abscisse (voir
schémas) : « le jeton nous dit combien de fois nous allons multiplier 5».
4. Placer des perles dans les trous, l’enfant compte et à chaque fois ajoute 5 perles dans
chaque colonne. Au fur et à mesure de la construction, l’enfant note les résultats sur le
livret des tables. Arrivé à 5 x 5, l’enfant visualise le carré, le lui faire observer.

L’enfant reconstruit ainsi toutes les tables de multiplications.

Extension :

Trouver les différentes façons de former un chiffre avec la table à perles

Exemple avec 20.

On sort 20 perles rouges. On tente de les disposer sous 1. Impossible. Sous 2 ? ça marche on a 2 X 10 perles rouges. On note le résultat.

Et avec 3 ? Non impossible d'avoir 3 colonnes avec le même nombre de perles.

Et avec 4 ? Avec 5 ?................... avec 10 ?

En manipulant, l'enfant voit concrètement et comprend. En répétant ses manipulations avec différents matériels, il vérifie et ancre ses apprentissages dans sa mémoire, petit à petit , mine de rien.


Quand Louan aura vu toutes les tables de façon concrète, nous passerons aux tables de mémorisation, plus abstraites ( et simplissimes à fabriquer !)

jeudi 14 mai 2009

Your blog is super

J'ai peu de temps pour poster en ce moment entre le chiot, les enfants ( qui poursuivent leurs activités), la maison à entretenir, les concerts avec mes élèves, c'est de la folie !

Je tiens néanmoins à remercier Libellule du blog "Journal montessori" : de me décerner cette " mention" !
Je suis très touchée par son petit commentaire et je tiens à lui dire ( par blog interposé) combien j'admire son travail, sa salle "montessori" et tout ce qu'elle fait, à tel point que c'est son blog qui m'a donné envie d'en faire un moi-même !

Voici donc les règles de ce petit jeu :

Placez la récompense quelque part sur votre blog et transmettez-la à 5 “Super-blogger” de votre choix. Laissez-leur un commentaire sur leur blog pour les avertir que vous leur décernez cette récompense. Lorsque vous présentez votre “award” sur votre blog, mettez un lien vers le blog de la personne qui vous l’a décerné.
Je vais donc agrandir le cercle des bloggeuses montessoriennes commencé par Libellule :


Pour commencer, je citerai "Château Gicé ", car j'adore lalalère et ses petits commentaires ainsi que son superbe blog, qui montre avec quelle passion elle ouvre grand les portes de son chateau aux petits curieux en tout genre !

Ensuite, un autre blog très sympa et très riche de Vanessa " Je suis comme je suis" qui a elle aussi la gentillesse de me laisser de petits commentaires réguliers !
Puis "Petit à petit Montessori" , blog d'Aline, professeur des écoles et montessorienne, une presque voisine dont j'ai découvert le blog il y a peu mais dont je suis déjà fan !

Je mets aussi "itsy bitsy "blog que je suis depuis un moment, et qui me donne toujours plein d'idées et d'envies de fabrication ( que je ne réalise pas souvent hélas). Bref cette " araignée " est une super bricoleuse montessorienne qui gagne à être connue !
Et pour terminer voici "esmenature ", le blog d'une bulleuse avec qui j'ai eu de grandes discussions et avec qui je partage nombre de points communs sur l'éducation et sur montessori. Une assistante maternelle comme je les rêve !
J'en oublie, la liste pourrait être bien plus longue mais je ne dois en mettre "que" 5 !
Merci à vous tous qui lisez mon blog !
Je promets de me remettre plus sérieusement à la tâche dès que mes concerts seront terminés ( soit mi-juin) !